La educación de la juventud

[47ronin]

Absueltos todos los acusados en el juicio de las novatadas en una residencia de Madrid porque no se les identifica en el vídeo

La prueba principal era una grabación en la que se ve a varios alumnos obligados a chupar pescado o beber alcohol y recibir insultos y gritos

Patricia Peiró
Madrid - 17 JUN 2026 - 05:30 CEST

Los ocho alumnos de la residencia Galdós, en Madrid, procesados por unas novatadas que se hicieron virales en septiembre de 2023, han sido absueltos del delito contra la integridad moral del que eran acusados. En una grabación que saltó a los medios hace tres años, se veía cómo forzaban a chupar pescado crudo a un grupo de alumnas, a las que obligaban a vestir con el sujetador por fuera y a beber vino a borbotones. La sentencia, a la que ha tenido acceso EL PAÍS, no considera acreditado que los autores de esas vejaciones sean los acusados. Por este motivo, absuelve a los ocho estudiantes.

La fiscalía solicitaba cuatro años y medio de prisión por nueve delitos contra la integridad moral para ocho alumnos que vivían en la residencia, ubicada en el distrito de Moncloa, la zona universitaria de Madrid. Fue un padre el que destapó los hechos, después de que su hijo, que no estaba presente esa noche, le reenviara los vídeos que le habían llegado por WhatsApp . Este progenitor lo envió por correo electrónico al director de la residencia, quien lo puso en conocimiento de la policía municipal.

Los agentes tutores, encargados de cualquier investigación relacionada con el mundo educativo, identificaron a los participantes en el vídeo con la ayuda del director de la residencia. La tarea realizada por el director no es, sin embargo, suficiente como para condenar a los acusados, según el fallo judicial. “En el presente caso, se considera que el reconocimiento efectuado por el testigo director de la residencia no es suficiente para declarar más allá de toda duda razonable la participación de los acusados en los hechos”, señala la magistrada Blanca María Saiz, del juzgado de lo penal número 10 de Madrid.

La sentencia entra a valorar las dificultades en la identificación por el ángulo de grabación y por la corta duración de las piezas audiovisuales. “En el presente caso, la distancia es corta, pero los ángulos captados no son frontales, sino laterales, lo que a mi juicio dificulta la identificación. En concreto, el sujeto 7 aparece en el primer vídeo, pero en la fila de atrás, sin que pueda verse el rostro con claridad, pues la iluminación es menor y está mirando hacia el suelo. También el sujeto 5, que aparece en el vídeo 3, se encuentra a una mayor distancia, o el sujeto 8, que aparece en el vídeo segundo, cuyos rasgos son imperceptibles dado que está en una zona más oscura, de pie y grabando con la linterna encendida, sin que puedan verse con claridad sus rasgos, de manera que, respecto de dicho sujeto, la imagen no resulta clara ni nítida en términos identificativos”.

La sentencia apunta que habría necesitado de otros elementos de cotejo o pruebas periféricas para atribuir los hechos a unos sujetos en concreto. “El reconocimiento realizado por el testigo plantea ciertos elementos de duda, lo que no implica que no sea creíble, sino que no resulta bastante por sí solo para fundar una condena. Así, aunque se trata de un conocimiento previo, pues los acusados eran residentes de primer año o antiguos residentes, en su declaración no manifestó con la contundencia necesaria si todos los acusados presentes en sala aparecían en el vídeo”. La magistrada señala que “tampoco la declaración de los perjudicados” permitió confirmar “de forma clara e individualizada” la presencia de los acusados.

En el juicio, algunos de los acusados aseguraron que ni siquiera habían estado allí esa noche, mientras que otros dijeron que llegaron más tarde, o que no se percataron de lo que estaba sucediendo. De los nueve perjudicados, solo dos se consideraron víctimas y afirmaron haberse sentido “humilladas” aquella noche. El resto aseguró haber chupado pescado, haberse atragantado con vino de brick y haber recibido insultos por voluntad propia y como parte de un juego.


Esta debilidad acusatoria en los testimonios lleva a la magistrada a considerar que los hechos que se ven en los vídeos no alcanzan “entidad necesaria para ser subsumidos en el delito contra la integridad moral por el que se formula acusación”. Que no tenga castigo penal no quiere decir que los actos no sean inocuos, recuerda la magistrada: “Ello no legitima las conductas observadas ni excluye que sean reprobables desde una perspectiva social o educativa”.

Se trataba de un proceso penal inédito porque las novatadas no suelen acabar en juicio. Existe un gran secretismo en torno a ellas porque denunciarlas supone arriesgarse al ostracismo en las residencias o los colegios mayores. Solo existe el procedente de un proceso similar a este en el colegio mayor Azarbe de Murcia en 2009, en el que una alumna denunció tras haberse sentido vejada.

[47ronin]

https://x.com/i/status/2071951686285901976

[Heracles_Pontor]

Pleitos tengas y los ganes. . . veremos en qué queda este de Monedero, de momento un año para casa. . .

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[47ronin]

PP y Vox sacan la lengua y cultura marroquí de las aulas e introducen la historia del terrorismo en España


 Publicado: Jueves, 02 Julio 2026 23:33
 Escrito por Jesús M. López

La educación en Andalucía cambiará con la eliminación del Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí en las aulas y la incorporación de la historia del terrorismo en España al currículo escolar dentro del acuerdo de gobierno suscrito por Partido Popular y VOX. Ambas medidas forman parte del bloque educativo del pacto y tienen previsto comenzar a aplicarse a partir del curso escolar 2027/2028.Aficiones y tiempo libre


El acuerdo establece que la Junta de Andalucía no renovará su adhesión al programa nacional que sirve de marco al Programa de Lengua Árabe y Cultura Marroquí. El texto señala que esta decisión busca velar por la convivencia en los centros educativos, promover el aprendizaje y el respeto a los usos y costumbres propios y rechazar cualquier programa que considere de adoctrinamiento en las aulas o cualquier injerencia extranjera que, según recoge el documento, pretenda diluir la identidad. La medida tiene fijado su inicio para el curso escolar 2027/2028.


El pacto también contempla incorporar la historia del terrorismo en España a los planes de estudio con el objetivo de concienciar al alumnado sobre el terrorismo, desarrollar valores democráticos y honrar la memoria y la dignidad de las víctimas. Esta medida está prevista para el curso escolar 2027/2028.


Junto a estas iniciativas, el acuerdo educativo incluye completar la gratuidad de la educación infantil de 0 a 3 años mediante la bonificación del cien por cien del servicio socioeducativo para los menores de 0 a 1 años tanto en la red pública como en los centros adheridos al Programa de Ayuda a las Familias desde el curso 2026/2027.


Además, recoge un plan de climatización y mejora de la eficiencia energética de los centros educativos públicos, el impulso a que los comedores escolares prioricen alimentos andaluces y españoles, la exigencia de una prueba de acceso a la universidad común para toda España, un plan para reforzar la excelencia del sistema universitario andaluz y la creación de nuevas titulaciones universitarias y de Formación Profesional adaptadas a las necesidades del mercado laboral.


El documento también prevé incorporar de forma progresiva al menos 1.500 nuevos profesionales para reforzar la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y avanzar en la concertación del Bachillerato en Andalucía, priorizando la Educación Especial y la Formación Profesional.

 

[Heracles_Pontor]

Pues molt bè, es lo que han elegido los andaluces, es lo que van a tener. . .

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[47ronin]

https://x.com/i/status/2074600593432227871

[Heracles_Pontor]

Razón tiene, algo se está haciendo mal en el sistema educativo y en casa. . .

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[47ronin]

Dónde ubicas Ceuta?
En la Antartida.

Esta respuesta es real y es una muestra de que la educacion es escasa.


Resultados del informe PISA: los alumnos españoles registran el peor dato desde el 2000 en matemáticas y lectura


El impacto del móvil y la IA borra hasta dos cursos de lectura en los alumnos españoles, mientras las potencias asiáticas amplían su ventaja a casi tres años académicos

Publicado:
08/09/2026 · 10:50 CEST

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA 2026) ha publicado sus resultados globales tras evaluar a 30.000 estudiantes de 15 años en casi 1.000 centros educativos de nuestro país. El estudio confirma un hundimiento histórico en España: se trata del peor dato de la serie desde que arrancaron las mediciones en el año 2000, situando al alumnado nacional por debajo de los promedios de la OCDE y de la Unión Europea en ciencias, matemáticas y comprensión lectora.

El retroceso acumulado en la última década equivale a la pérdida de más de un curso académico en matemáticas y hasta dos en lectura. Los analistas de la OCDE achacan esta caída global al impacto del uso intensivo del teléfono móvil, la lectura apresurada de textos cortos y la irrupción de la inteligencia artificial sin acompañamiento docente. Pese a los planes de refuerzo anunciados en ediciones anteriores, la tendencia a la baja iniciada en 2015 se consolida, marcando una distancia cada vez mayor entre los jóvenes actuales y las promociones de hace una década.

Ranking de ciencias: la materia prioritaria donde la mitad de los alumnos falla
En esta edición de PISA, la OCDE ha fijado las ciencias como la competencia principal de evaluación. España ha obtenido una nota media de 477 puntos, lo que supone un retroceso de 16 puntos respecto a 2015 y la sitúa por debajo del promedio de la OCDE (482) y del conjunto de la Unión Europea (481). La pérdida de rendimiento sitúa al sistema educativo español lejos de potencias occidentales como Reino Unido (511), Estados Unidos (502) o Alemania (486).


La radiografía interna de esta materia refleja un déficit estructural en la excelencia: el 50% del alumnado español de 15 y 16 años tiene un conocimiento bajo en ciencias, un 28% tan solo alcanza el nivel mínimo exigido para la vida cotidiana y solo un 5% se sitúa en niveles de excelencia. Esta cifra representa la mitad del porcentaje de alumnos brillantes que registran de media la UE y la OCDE, y queda muy distante de la potencia mundial de la materia, Japón, donde el 17% de los estudiantes alcanza el tramo alto.

PAÍS O REGIÓN   PUNTUACIÓN EN CIENCIAS   COMPARATIVA CON ESPAÑA
Japón   538   +61 puntos (3 cursos por encima)
Estonia   527   +50 puntos (2,5 cursos por encima)
Reino Unido   511   +34 puntos (1,7 cursos por encima)
Estados Unidos   502   +25 puntos (1,2 cursos por encima)
Irlanda    500   +23 puntos (1,1 cursos por encima)
Polonia   495   +18 puntos (por encima)
Bélgica   490   +13 puntos
Alemania   486   +9 puntos
España   477   Nota media de España
Ranking de lectura: desplome en Europa y hegemonía de las potencias asiáticas
La comprensión lectora protagoniza el descalabro más acusado del informe a nivel mundial. España firma 451 puntos, sufriendo un bajón de 23 puntos respecto a 2022 y de 45 puntos en comparación con 2015. Puesto que en el baremo de la OCDE 20 puntos equivalen a un año escolar completo, los estudiantes españoles acumulan más de dos cursos de retraso en comprensión de textos frente a las generaciones evaluadas hace diez años.

Los expertos atribuyen esta caída a la proliferación de pantallas y a la mutación en los hábitos de consumo de información. Los adolescentes realizan lecturas apresuradas y fragmentadas, mostrando graves dificultades para asimilar textos que superen las 400 palabras o manejar vocabulario complejo. A esta situación se suma la adopción de la inteligencia artificial para tareas escolares, donde España supera la media europea en frecuencia de uso diario y semanal. La OCDE advierte de que el uso de chatbots de IA sin la supervisión del profesorado correlaciona directamente con un menor rendimiento académico.

En el mapa global, la crisis de comprensión lectora afecta gravemente a vecinos europeos como Francia, Alemania y Portugal, que también muestran retrocesos severos. Destaca la caída histórica de Finlandia, que ha quedado definitivamente desbancada del liderazgo europeo por Estonia (499 puntos) e Irlanda (500 puntos). El bloque asiático lidera con rotundidad la clasificación internacional: Japón (503 puntos) y Corea del Sur (501 puntos) aventajan a España en más de 50 puntos, lo que representa cerca de tres años lectivos de diferencia.

PAÍS   PUNTUACIÓN EN LECTURA   COMPARATIVA CON ESPAÑA
Japón   503   +52 puntos (2,6 cursos por encima)
Corea del Sur   501   +50 puntos (2,5 cursos por encima)
Irlanda   500   +49 puntos (2,45 cursos por encima)
Estonia   499   +48 puntos (2,4 cursos por encima)
Promedio OCDE   461   +10 puntos (por encima)
España   481   Nota media de España
Ranking de matemáticas: caída en Occidente y la brecha del nivel socioeconómico
En la competencia matemática, España alcanza los 457 puntos, quedando a seis puntos de la media de la OCDE (463). El retroceso acumulado desde 2015 es de un curso y medio. Aunque la caída en esta asignatura es una constante en la mayoría de las economías desarrolladas —agravada por un déficit global de profesorado especializado en áreas STEM—, la distancia con los países en la cúspide sigue siendo sustancial: Japón (525 puntos), Corea del Sur (522), Estonia (508) y Suiza (499) superan a España por entre dos y tres cursos lectivos.

PAÍS   PUNTUACIÓN EN MATEMÁTICAS   DISTANCIA CON ESPAÑA
Japón   525   +68 puntos
Corea del Sur   522   +65 puntos
Estonia    508   +51 puntos
Suiza   499   +42 puntos
Promedio OCDE   463   +6 puntos
España   457   Nota media de España
El informe aporta además un matiz preocupante sobre el impacto socioeconómico en los resultados. Si bien históricamente el empeoramiento se concentraba en entornos de menor renta, en esta edición PISA certifica que el retroceso en matemáticas y lectura se ha extendido al alumnado de niveles socioeconómicos medios y altos.

Paralelamente, la tasa de repetición de curso continúa siendo uno de los lastres del sistema español: los alumnos repetidores obtienen de media unos 100 puntos menos que los no repetidores, lo que reafirma las advertencias de la OCDE sobre la ineficacia de la repetición como medida correctora.

Brecha autonómica: Madrid lidera, Valencia se hunde y la invalidez metodológica invalida el dato catalán
A la caída en los indicadores estatales se suma una marcada brecha territorial que fragmenta el mapa educativo interno. Tomando como referencia que 20 puntos equivalen a un año lectivo a los 15 años, la distancia entre autonomías alcanza proporciones alarmantes. Un alumno de la Comunidad de Madrid aventaja en ciencias a otro de la Comunidad Valenciana en 45 puntos (2,25 cursos escolares), al liderar Madrid la tabla nacional con 495 puntos frente a los 450 de los valencianos. Completan los puestos más altos Castilla y León (493), Asturias (492) y Cantabria (490), mientras que en la parte baja quedan la propia Comunidad Valenciana, País Vasco (459), Andalucía (462), Ceuta (420) y Melilla (405).

COMUNIDAD AUTÓNOMA   PUNTUACIÓN EN CIENCIAS   COMPARATIVA CON EL PROMEDIO ESTATAL
Comunidad de Madrid   495   +18 puntos (1 curso por encima)
Castilla y León   493   +19 puntos (Por encima)
Principado de Asturias   492   +15 puntos
Cantabria   490   +13 puntos
Galicia    486   +9 puntos
Media de España   477   Promedio Nacional
Andalucía   462   -15 puntos (por debajo)
País Vasco   459   -18 puntos
Comunidad Valenciana    450    -27 puntos (1,3 cursos por debajo)
Ceuta    420   -57 puntos (2,8 cursos por debajo)
Melilla   405   -72 puntos (3,6 puntos por debajo)
El patrón se repite de forma casi especular en matemáticas. Madrid encabeza la clasificación con 477 puntos, seguida de Castilla y León (472), Cantabria (470) y Asturias (469). En el otro extremo, la Comunidad Valenciana vuelve a cerrar la lista con 435 puntos, por debajo de Andalucía y Canarias (ambas con 442). Esta distancia implica que los estudiantes madrileños están 2,1 cursos por encima de los valencianos y 1,75 cursos por delante de los andaluces o canarios.

En comprensión lectora, la brecha llega a su máximo nivel con 52 puntos de diferencia entre el Principado de Asturias (471 puntos) y el País Vasco (419) —lo que equivale a 2,6 años de escolarización—, mientras que la distancia de los asturianos respecto a la Comunidad Valenciana (424 puntos) roza los 2,35 cursos. Si se toma como referencia a la ciudad autónoma de Melilla (379), la diferencia con Asturias asciende a 92 puntos: casi cinco años de desfase académico dentro de un mismo país.

Estas diferencias vienen condicionadas por factores estructurales y de perfil escolar:

Índice socioeconómico (ISEC): Madrid, País Vasco, Cantabria y Asturias registran un estatus socioeconómico por encima de la media de la OCDE, si bien la brecha entre ricos y vulnerables es menor en España que en el contexto europeo.
Tasa de repetición: El 22% de los alumnos españoles de 15 años ha repetido al menos un curso (frente al 7,9% de la OCDE). En la Comunidad Valenciana la cifra se eleva al 28,6%, nueve puntos más que en Madrid (19,6%), lo que condiciona la preparación académica de partida.
Alumnado de origen migrante: Representa un 20,3% del total (frente al 16,7% de la OCDE). Al descontar el impacto del nivel socioeconómico, la desventaja académica ligada al origen migrante se reduce a la mitad en España.
El caso metodológico de Cataluña, Murcia y Baleares
El mapa autonómico llega marcado por la invalidez oficial de los datos de Cataluña. La OCDE ha excluido los resultados catalanes de las comparativas internacionales e interregionales tras registrarse un 23,2% de exclusión en la selección de su alumnado (frente al límite del 5% permitido).

Aunque los estudiantes evaluados en Cataluña alcanzaron hipotéticos 502 puntos en ciencia, 473 en lectura y 474 en matemáticas, la muestra no es representativa de la diversidad de su sistema educativo. Por su parte, en la Región de Murcia (12,7% de exclusión) y Baleares (7,5%), la OCDE permite realizar comparaciones pero advierte del riesgo de sesgo en sus puntuaciones por sobreestimación de los resultados.

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[Heracles_Pontor]

La educación pública está por los suelos, las familias que se lo pueden permitir envían a sus hijos a un colegio privado y sino a uno concertado, esto supone que, los colegios públicos se transforman en guetos, donde, esa heterogeneidad de la que hablan los docentes, no es más que marginalidad, la estratificación y la desigualdad comienza en las aulas, las familias desfavorecidas no tienen otra posibilidad de escolarización que no sea un colegio público, mientras que las familias acomodadas pueden elegir otros centros, pero no sólo eso, esta desigualdad en los colegios públicos se está llevando a las universidades, se deja de invertir en la universidad pública y se conceden licencias para universidades privadas, de manera que la desigualdad que comienza en el colegio no termina en la universidad, sino que ahí el sistema se mantiene y se prolonga en la educación superior. . .

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[47ronin]

La justicia da la razón a un colegio católico frente a una familia que exigía la asignatura de religión islámica

Historia de Roberto Marbán • 21 h • 2 minutos de lectura

En marzo de 2021, una familia pidió al colegio católico de la ciudad de Granada donde su hija estaba matriculada que esta pudiera cursar en sus aulas la asignatura de religión islámica.

La solicitud fue denegada por la dirección del centro, lo que llevó a los padres de la estudiante a poner su problema en conocimiento de la justicia local. Ante la desestimación de sus pretensiones por parte de un juzgado de lo Contencioso de Granada capital, los demandantes acudieron al TSJA (Tribunal Superior de Justicia de Andalucía), que parcialmente les dio la razón al entender que la Junta vulneró el derecho fundamental de la recurrente pero con matices: la administración quedaba obligada a ofrecer a la menor clases en base a sus creencias religiosas, pero «solo en aquellos centros donde se cumplieran» los requisitos acordados.

Y es precisamente a esos requisitos acordados a los que se agarró la defensa del centro, que puso en relieve que, dada su propia naturaleza de colegio católico, no podía ser en ningún caso uno de aquellos lugares a los que se refería el TSJA, que de nuevo, ha vuelto a fallar a su favor.

Cinco comunidades dicen adiós a las clases de árabe y cultura marroquí en este nuevo curso

Según recoge Ideal, el alto tribunal andaluz ha avalado que el colegio no esté obligado a impartir esta asignatura por suponer una paradoja, pese a la invocación de los padres a su «derecho constitucional» para que sus hijos recibieran una formación espiritual y moral «de acuerdo a sus convicciones».

El tribunal recalca que la solicitud de los padres «choca con la naturaleza confesional del centro» en cuestión. Aunque el Acuerdo de Cooperación del Estado español con la Comisión Islámica de España garantice al alumnado musulmán la enseñanza religiosa islámica en los centros públicos y privados, se pone de manifiesto que el ejercicio de tal derecho no debe entrar en contradicción con el carácter propio de la escuela en cuestión.

Para tratar de conciliar todas las posturas y salvaguardar tanto los principios de los progenitores como los derechos del colegio católico, la Consejería de Educación de la Junta ofreció a los afectados la alternativa de cursar la materia en cuestión «en tres centros docentes próximos» al que estaba matriculada la niña. Sin embargo, la resolución del TSJA aún puede ser impugnada ante el Tribunal Supremo.

Peramato cierra la era García Ortiz con varios nuevos nombramientos en la cúpula de la Fiscalía del Supremo y en Madrid
Un muerto en Cataluña y nuevas inundaciones en Valencia dos años después de la dana, con las grandes obras aún pendientes

[Heracles_Pontor]

En un colegio privado de religión musulmana. . . darían clases de religión católica a sus alumnos?. . .

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[47ronin]

https://www.msn.com/es-es/noticias/other/un-alumno-mata-a-una-profesora-y-deja-2-heridos-en-un-ataque-con-cuchillo-en-una-escuela-de-eslovaquia/vi-AA2ddwe4?ocid=msedgntp&pc=U531&cvid=6abc8ece20e2473ab03bd62643f59c01&ei=137

[47ronin]

https://x.com/Inevitablewest/status/2105741380140114108

[Heracles_Pontor]

La chica no se amilana. . .

[Vikingo83]

https://x.com/Inevitablewest/status/2105741380140114108

¿Qué dicen las feminazis y demás guarros de izquierdas?